宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研历年真题答案参考书目

  封面             【初试】2024 年宝鸡文理学院  819 课程与教学论考研精品资料  附赠:重点名校真题汇编           考研精品资料 第 2 页 共 264 页 【初试】2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研精品资料   说明：本套考研资料由本机构多位高分研究生潜心整理编写，2024 年考研初试首选资料。  一、重点名校考研真题汇编及考研大纲  1．附赠重点名校：课程与教学论 2011-2021 年考研真题汇编（暂无答案） 说明：本科目没有收集到历年考研真题，赠送重点名校考研真题汇编，因不同院校真题相似性极高，甚至 部分考题完全相同，建议考生备考过程中认真研究其他院校的考研真题。 2.宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研大纲  ①2022 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研大纲。 ②2023 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研大纲。 说明：考研大纲给出了考试范围及考试内容，是考研出题的重要依据，同时也是分清重难点进行针对性复 习的首选资料，本项为免费提供。 二、2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研资料  3．《课程与教学论》考研相关资料  （1）《课程与教学论》[笔记+提纲]  ①宝鸡文理学院 819 课程与教学论之《课程与教学论》考研复习笔记。  说明：本书重点复习笔记，条理清晰，重难点突出，提高复习效率，基础强化阶段首选资料。 ②宝鸡文理学院 819 课程与教学论之《课程与教学论》复习提纲。  说明：该科目复习重难点提纲，提炼出重难点，有的放矢，提高复习针对性。 （2）《课程与教学论》考研核心题库（含答案） ①2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论之《课程与教学论》考研核心题库精编。  说明：本题库涵盖了该考研科目常考题型及重点题型，根据历年考研大纲要求，结合考研真题进行的分类 汇编并给出了详细答案，针对性强，是考研复习首选资料。 （3）《课程与教学论》考研题库[仿真+强化+冲刺]  ①2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研专业课五套仿真模拟题。  说明：严格按照本科目最新专业课真题题型和难度出题，共五套全仿真模拟试题含答案解析。 ②2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研强化五套模拟题及详细答案解析。  说明：专业课强化检测使用。共五套强化模拟题，均含有详细答案解析，考研强化复习必备。 ③2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研冲刺五套模拟题及详细答案解析。  说明：专业课冲刺检测使用。共五套冲刺预测试题，均有详细答案解析，最后冲刺必备资料。 三、资料全国统一零售价  4．本套考研资料包含以上一、二部分（不含教材），全国统一零售价：[￥]  特别说明：  ①本套资料由本机构编写组按照考试大纲、真题、指定参考书等公开信息整理收集编写，仅供考研复习参  考研精品资料 第 3 页 共 264 页 考，与目标学校及研究生院官方无关，如有侵权、请联系我们将立即处理。 ②资料中若有真题及课件为免费赠送，仅供参考，版权归属学校及制作老师，在此对版权所有者表示感谢， 如有异议及不妥，请联系我们，我们将无条件立即处理！ 四、2024 年研究生入学考试指定/推荐参考书目（资料不包括教材）  5．宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研初试参考书 王本陆主编；《课程与教学论》(第三版)，高等教育出版社，2017 年； 五、本套考研资料适用学院和专业及考试题型  教育学院：小学教育 （1）名称解释（30 分） （2）简答题（40 分） （3）论述题（80 分） 版权声明   编写组依法对本书享有专有著作权，同时我们尊重知识产权，对本电子书部分内容参考和引用的市面 上已出版或发行图书及来自互联网等资料的文字、图片、表格数据等资料，均要求注明作者和来源。但由 于各种原因，如资料引用时未能联系上作者或者无法确认内容来源等，因而有部分未注明作者或来源，在 此对原作者或权利人表示感谢。若使用过程中对本书有任何异议请直接联系我们，我们会在第一时间与您 沟通处理。 因编撰此电子书属于首次，加之作者水平和时间所限，书中错漏之处在所难免，恳切希望广大考生读 者批评指正。   考研精品资料 第 4 页 共 264 页 目录 封面............................................................................................................................................................. 1 目录............................................................................................................................................................. 4 2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论备考信息...................................................................................... 7 宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研初试参考书目........................................................................................ 7 宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研招生适用院系/专业.............................................................................. 7 宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研大纲.................................................................................................. 8 2023 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研大纲........................................................................................... 8 2022 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研大纲......................................................................................... 10 2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研核心笔记..............................................................................15 《课程与教学论》考研核心笔记................................................................................................................15 绪论..................................................................................................................................................................... 15 考研提纲及考试要求...........................................................................................................................................15 考研核心笔记........................................................................................................................................................15 第 1 章 课程概论.............................................................................................................................................. 22 考研提纲及考试要求...........................................................................................................................................22 考研核心笔记........................................................................................................................................................22 第 2 章 课程的表现形式.................................................................................................................................. 26 考研提纲及考试要求...........................................................................................................................................26 考研核心笔记........................................................................................................................................................26 第 3 章 课程目标与课程内容.......................................................................................................................... 38 考研提纲及考试要求...........................................................................................................................................38 考研核心笔记........................................................................................................................................................38 第 4 章 课程开发与学校课程建设.................................................................................................................. 44 考研提纲及考试要求...........................................................................................................................................44 考研核心笔记........................................................................................................................................................44 第 5 章 教学概论.............................................................................................................................................. 50 考研提纲及考试要求...........................................................................................................................................50 考研核心笔记........................................................................................................................................................50 第 6 章 教学目标.............................................................................................................................................. 57 考研提纲及考试要求...........................................................................................................................................57 考研核心笔记........................................................................................................................................................57 第 7 章 教学方法.............................................................................................................................................. 62 考研提纲及考试要求...........................................................................................................................................62 考研核心笔记........................................................................................................................................................62 第 8 章 教学手段.............................................................................................................................................. 70  考研精品资料 第 5 页 共 264 页 考研提纲及考试要求...........................................................................................................................................70 考研核心笔记........................................................................................................................................................70 第 9 章 教学组织形式...................................................................................................................................... 73 考研提纲及考试要求...........................................................................................................................................73 考研核心笔记........................................................................................................................................................73 第 10 章 教学评价............................................................................................................................................ 78 考研提纲及考试要求...........................................................................................................................................78 考研核心笔记........................................................................................................................................................78 第 11 章 教学模式............................................................................................................................................ 82 考研提纲及考试要求...........................................................................................................................................82 考研核心笔记........................................................................................................................................................82 第 12 章 教学设计与实践................................................................................................................................ 89 考研提纲及考试要求...........................................................................................................................................89 考研核心笔记........................................................................................................................................................89 2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研复习提纲..............................................................................99 《课程与教学论》考研复习提纲 ..................................................................................................................... 99 2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研核心题库............................................................................103 《课程与教学论》考研核心题库之简答题精编 ........................................................................................... 103 《课程与教学论》考研核心题库之论述题精编 ........................................................................................... 115 《课程与教学论》考研核心题库之案例分析题精编.................................................................................... 145 2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研题库（仿真+强化+冲刺）..................................................164 宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研仿真五套模拟题................................................................................ 164 2024 年课程与教学论五套仿真模拟题及详细答案解析（一） .................................................................164 2024 年课程与教学论五套仿真模拟题及详细答案解析（二） .................................................................168 2024 年课程与教学论五套仿真模拟题及详细答案解析（三） .................................................................173 2024 年课程与教学论五套仿真模拟题及详细答案解析（四） .................................................................178 2024 年课程与教学论五套仿真模拟题及详细答案解析（五） .................................................................183 宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研强化五套模拟题................................................................................ 188 2024 年课程与教学论五套强化模拟题及详细答案解析（一） .................................................................188 2024 年课程与教学论五套强化模拟题及详细答案解析（二） .................................................................194 2024 年课程与教学论五套强化模拟题及详细答案解析（三） .................................................................200 2024 年课程与教学论五套强化模拟题及详细答案解析（四） .................................................................205 2024 年课程与教学论五套强化模拟题及详细答案解析（五） .................................................................210 宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研冲刺五套模拟题................................................................................ 215 2024 年课程与教学论五套冲刺模拟题及详细答案解析（一） .................................................................215 2024 年课程与教学论五套冲刺模拟题及详细答案解析（二） .................................................................219 2024 年课程与教学论五套冲刺模拟题及详细答案解析（三） .................................................................224 2024 年课程与教学论五套冲刺模拟题及详细答案解析（四） .................................................................228  考研精品资料 第 6 页 共 264 页 2024 年课程与教学论五套冲刺模拟题及详细答案解析（五） .................................................................233 附赠重点名校：课程与教学论 2011-2021 年考研真题汇编 .....................................................................239 第一篇、2021 年课程与教学论考研真题汇编............................................................................................. 239 2021 年湖南师范大学 955 课程与教学论考研专业课真题 .........................................................................239 第二篇、2020 年课程与教学论考研真题汇编............................................................................................. 240 2020 年温州大学 903 课程与教学论考研专业课真题..................................................................................240 第三篇、2019 年课程与教学论考研真题汇编............................................................................................. 241 2019 年湖南师范大学 955 课程与教学论考研专业课真题 .........................................................................241 第四篇、2018 年课程与教学论考研真题汇编............................................................................................. 242 2018 年温州大学 916 课程与教学论（专）考研专业课真题.....................................................................242 第五篇、2017 年课程与教学论考研真题汇编............................................................................................. 244 2017 年江西师范大学 811 课程与教学论考研专业课真题 .........................................................................244 2017 年温州大学 916 课程与教学论考研专业课真题..................................................................................246 第六篇、2016 年课程与教学论考研真题汇编............................................................................................. 247 2016 年江西师范大学 811 课程与教学论考研专业课真题 .........................................................................247 2016 年温州大学 916 课程与教学论考研专业课真题..................................................................................249 第七篇、2015 年课程与教学论考研真题汇编............................................................................................. 250 2015 年杭州师范大学 851 课程与教学论考研专业课真题 .........................................................................250 2015 年温州大学 916 课程与教学论考研专业课真题..................................................................................252 第八篇、2014 年课程与教学论考研真题汇编............................................................................................. 253 2014 年湖南师范大学 955 课程与教学论考研专业课真题 .........................................................................253 第九篇、2013 年课程与教学论考研真题汇编............................................................................................. 254 2013 年杭州师范大学 854 课程与教学论（二）考研专业课真题.............................................................254 2013 年湖南师范大学 955 课程与教学论考研专业课真题 .........................................................................255 第十篇、2012 年课程与教学论考研真题汇编............................................................................................. 256 2012 年杭州师范大学 846 课程与教学论考研专业课真题 .........................................................................256 第十一篇、2011 年课程与教学论考研真题汇编......................................................................................... 259 2011 年杭州师范大学 834 课程与教学论考研专业课真题 .........................................................................259 第十二篇、课程与教学论考研真题汇编....................................................................................................... 261 北京师范大学 409 课程与教学论考研专业课真题.......................................................................................261 华中师范大学 431 课程与教学论考研专业课真题.......................................................................................262   考研精品资料 第 7 页 共 264 页 2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论备考信息  宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研初试参考书目  王本陆主编；《课程与教学论》(第三版)，高等教育出版社，2017 年； 宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研招生适用院系/专业 教育学院：小学教育 （1）名称解释（30 分） （2）简答题（40 分） （3）论述题（80 分）  考研精品资料 第 8 页 共 264 页 宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研大纲  2023 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研大纲  考研精品资料 第 9 页 共 264 页  考研精品资料 第 10 页 共 264 页 2022 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研大纲  考研精品资料 第 11 页 共 264 页  考研精品资料 第 15 页 共 264 页 2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研核心笔记  《课程与教学论》考研核心笔记  绪论  考研提纲及考试要求  考点：课程与教学论的研究对象和任务 考点：我国课程与教学论学科的建设 考点：课程与教学论的关系 考点：学习课程与教学论的意义 考点：学习课程与教学论的方法 考研核心笔记  【核心笔记】什么是课程与教学论  1.课程与教学论的研究对象和任务  （1）国内对课程与教学论研究对象的三种观点： ①课程现象，教学现象。 ②课程问题，教学问题。 ③课程规律，教学规律。 概括来说，问题是研究的起点，科学研究是发现和解决问题的过程。因此，可以把课程与教学论的研 究对象界定为课程问题和教学问题。 （2）事实问题·价值问题·技术问题 ①事实问题主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。 ②价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。 ③技术问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法。 （3）揭示规律·确立价值·优化技术 揭示规律 所谓规律，简单说是事物之间稳定的内在的不以人的意志为转移的联系或属性。任何事物的运动、变 化和发展都有其规律性。 确立价值 在多种相互竞争的价值取向中，选定一种价值方向，作为处理各种课程与教学问题的价值基础。 优化技术 提高课程编制水平，提高教学活动质量 2.课程与教学论的历史演进  （1）古代的课程与教学思想 人类早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验而提炼出来的。这一时期的教育学著作有 《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、韩愈的《师说》、 柏拉图的《理想国》、亚里士多德《政治学》和古罗马昆体良的《雄辩术原理》（《论演说家的教育》） 等。 ①古代中国 其中最突出的是春秋战国时代的儒、墨、道家教育思想和一篇著作《礼记·学记》 a.儒家  考研精品资料 第 16 页 共 264 页 孔子在教育对象上，他主张“有教无类”，在教学原则上提出：启发诱导，因材施教，学思行相结合， 温故知新。 孟子持“性善论” 荀子提出“性恶论” b.墨家 墨家注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，他们突破了儒家六艺教育 的范畴，堪称一大创造。 c.道家 根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切任其自然，便是好的教育。 d.《学记》的教育思想 《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育著作，《学记》系统阐发了教育的作用和任务、学校制 度、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等，尤以教学原则的总结最为突出。如，教学相 长、藏息相辅、长善救失、豫时孙摩。 先秦时期的课程与教学思想，是人类教育思想史的一笔宝贵财富。 ②古代西方 a.古希腊 古希腊是西方文明的主要源头，也是西方课程与教学思想最初的发源地。 苏格拉底苏格拉底产婆术 柏拉图代表作《理想国》 亚里士多德亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的 观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。 b.古罗马 昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩 术原理（《论演说家的教育》）》是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。 概括的说，在古代，我国和西方分别产生了各具特色的课程与教学思想，这些思想，是课程与教学改 革发展的重要历史财富。 （2）教学论学科的形成 形成标志：1632 年，捷克教育家夸美纽斯发表《大教学论》 ①夸美纽斯 “泛智”教育。夸美纽斯从他的民主主义的“泛智”思想出发，提出了普及教育的思想，提出“把一 切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校” 班级授课制。夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一，就是他所确立的班级教学制度及其理论。 教学原则。他较为系统地探讨了教学原则问题，力求教得彻底、迅速和愉快，强调直观性、系统性、 量力性、巩固性和自觉性等教学原则。 ②卢梭 卢梭是坚定的“性善论”者，他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”，他的教育体小说《爱弥儿》 宣扬了他的自然主义教育思想，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。” 这是《爱弥儿》开篇第一句。 ③裴斯泰洛奇 在西方教育史上，裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。所谓“教育心理学 化”就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。他提出教育与生产劳 动相结合，并付诸实践。 ④洛克 洛克提出了“白板说”，他认为人的心灵原来就像一块白板，没有一切特性，没有任何观念，人之所 以千差万别，便是由于教育之故。教育的目的是培养绅士，代表作是《教育漫话》。 ⑤赫尔巴特  考研精品资料 第 17 页 共 264 页 赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是 “现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》被认为是第一本现代教育学著作。 是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。 赫尔巴特把教学过程理解为在教师的引导下，学生的观念积极活动的过程他认为，教学只有在已有的 经验（统觉团）的基础上，才能得以顺利进行，没有经验任何事物的儿童，是不能接受教学的。 统觉过程的完成大体上具有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析与联合、统觉团的形成。 为此，他把教学活动分为：明了、联合、系统、方法四个主要阶段，被称之为#四步教学法。与此四 个阶段相对应，学生的心理状态!或称兴趣状态"也可分为：注意、期待、探究、行动。 教学四阶段论：明了、联想、系统、方法，明了，主要是把新教材分解为各个构成部分，并和意识中 相关的观念，即已经掌握的知识进行比较；联合，建立新旧观念的联系，使学生在新旧观念的联系中继续 深入学习新教材；系统，学生在教师的指导下，在新旧观念练习的基础上进行深入思考，寻求结论和规律； 方法，通过实际练习，运用系统的知识，使之变得更熟练、更牢固。 ⑥杜威 杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧 三中心论”，他提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。代笔作是《民主主义 与教育》 杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。“教育是生活的过程，而不是将来 生活的准备。”杜威由此进一步延伸，学校即社会。 ⑦多元发展 20 世纪 50 年代以来，伴随着各国教育改革的不断深入，各种新的教学论流派纷纷涌现，赫尔巴特教 学论、杜威教学论或凯洛夫教学论一统天下的局面被打破，取而代之的是多种流派共存共生的新格局。 如美国斯金纳的程序教学理论，布鲁纳的解构主义教学理论，布鲁姆的掌握学习理论，罗杰斯的非指 导性教学理论以及建构主义教学理论；苏联赞可夫的发展性教学理论，八班斯基的教学最优化理论，德国 瓦根舍因的范例教学理论。 学科形成阶段，教学论研究的基本特征： ——强调教学论的哲学和心理学基础 ——强调提高学科的独立性和科学性 ——形成了教学论的基本范畴 ——形成了一些最基本的教学思想 ——注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验 ——出现了一大批专门研究教学论的教育家 （3）课程论的独立与发展 相当长的时期内，课程是作为教学论的一个基本问题加以研究的。 ①1918 年，博比特出版《课程》一书，是课程论作为独立学科的标志。 ②1934—1942 年，“八年研究”推动了美国课程论的发展。泰勒总结“八年研究”的结果，1949 年， 出版《课程与教学的一般原理》，在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。 a.泰勒原理示意图： 确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育计划 b.泰勒模式示意图  考研精品资料 第 18 页 共 264 页 ③大发展 20 世纪中叶以后，伴随着世界各地课程改革运动的兴起，课程理论也得到进一步发展，出现了学科结 构课程理论、社会改造课程理论和学生中心课程理论等不同的课程论流派。 （4）课程和教学论的分化与整合 20 世纪 50 年代以后，形成课程论与教学论的学科群。 ①课程领域 一般课程论、课程社会学、教材学、潜在课程论、课程评价论等不同分支学科。 ②教学领域 教学认识论、教学社会学、教学伦理学、教学艺术论、教学技术学、教学模式论、教学评价学、教学 方法论、学科教学论等。 零散的课程与教学思想（古中国、古希腊、古罗马） ——教学论成为独立学科（夸美纽斯《大教学论》） ——现代教育学建立（赫尔巴特《普通教育学》） ——课程论成独立学科（博比特 1918 年出版《课程》一书 ——20 世纪 50 年代以后形成各自学科群。 3.我国课程与教学论学科的建设  （1）古代思想，批判继承。 我国课程与教学论学科的建设，始终面临着如何看待古代课程与教学思想的问题。 （2）国外理论，学习借鉴。 学习、借鉴国外先进的课程与教学理论，是我国课程与教学论发展的重要形式和动力。 百余年来，我国主要经历了四个大的学习借鉴西方课程与教学理论的阶段。 第一阶段：清末民初，主要是从日本引进德国赫尔巴特的课程与教学理论。 第二阶段：“五四”以后至新中国成立前，以学习和实验美国杜威的实用主义课程与教学理论为主。 第三阶段：20 世纪 50 年代学习苏联凯洛夫教学理论 第四阶段：改革开放后，广泛学习发达国家主要是美苏等过新的课程与教学理论。注重多种体系的广  考研精品资料 第 99 页 共 264 页 2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研复习提纲  《课程与教学论》考研复习提纲  考研精品资料 第 100 页 共 264 页  考研精品资料 第 101 页 共 264 页  考研精品资料 第 102 页 共 264 页  考研精品资料 第 103 页 共 264 页 2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研核心题库  《课程与教学论》考研核心题库之简答题精编  1． 课程内涵的发展趋势是怎样的？ 【答案】课程的内涵自 20 世纪 70 年代以来发生了重要变化，呈现出如下六个趋势：（1）从强调学 科内容到强调学习者的经验和体验；（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值；（3）从强调教材的 单因素到强调教师、学生、教材，环境四因素的整合；（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课 程并重；（5）从强调实体课程到强调实际课程和“虚无课程”并重；（6）从只强调学校课程到强调学校 课程与校外课程并重。 2． 简要介绍卢梭和其有代表性的教育著作。 【答案】卢梭是启蒙时期法国著名的思想家、社会哲学家、教育理论家。 他的教育名著是《爱弥儿》。《爱弥儿》是一部教育小说，卢梭通过对其幻想的小说主人公爱弥儿从 出生到成人的教育历程的描述，表达了其教育理念和教学思想。（豆丁华研ㅎ电子书） 3． 夸美纽斯提出的教学原理有哪些？ 【答案】夸美纽斯确立了四条教学原理，如下：（1）教学以自然为鉴的原理；（2）兴趣与自发原理； （3）活动原理；（4）直观原理。（豆丁华研ㅐ电子书） 4． “大众主义”教育所追求的平等与高质量是怎样的关系？ 【答案】“大众主义”教育所追求的平等与高质量的关系是： （1）平等与高质量是两种不同的价值追求。平等意味着每一个适龄儿童都有均等、公平的受教育机 会，它强调的是机会均等。高质量意味着每一个适龄儿童所接受的是达到一定质量规格和标准的教育，它 强调的是教育质量。 （2）平等与高质量又是内在统一的。一方面，平等内在地包含着高质量。另一方面，高质量内在地 包含率等。平等与高质量的内在统一即是教育民主化与教育公平理念的基本内涵。 5． 当前课程与教学结构的发展有何特征？ 【答案】（1）课程种类趋于多样化。近些年来，世界各国的课程类型逐渐增多，出现了由单一型走 向多样化的趋势。综合课程、活动课程、特色课程等纷纷出现，尤其是综合课程、个性化课程受到了非常 广泛的关注。 （2）科目结构的合理化与均衡性。许多国家对本国学校课程体系中具体科目的比重进行了调整，使 之更趋于合理、均衡。 （3）课程的综合化。课程之所以呈现综合化的趋势，主要是基于社会发展的需求、个性发展的要求 及知识论的变迁等原因。当前综合课程主要表现为三种基本类型：一是学科本位综合课程、二是社会本位 课程、三是经验本位课程。 6． 杰克逊在什么书中提出了“隐性课程”的概念？班级生活的三个要素是什么？ 【答案】“隐性课程”的概念是在《班级生活》一书中提出的。构成班级生活的要素有： （1）“群体”。班级首先是一个由几十名学生组成的群体，充满了各种规则、规定与常规。 （2）“表扬”。班级是一个评价性的情境，学生既要学会接受别人的评价，又要学会评价别人。 （3）“权力”。班级是一个权力、地位高低分明的情境。它教导学生在一个成等级的社会中生活， 将自已和其他同辈分化开来。这是隐性课程的一个极为显著的成果。 班级中的隐性课程有助于学生适应现代社会的要求与秩序，从而使他们得以胜任未来的成人角色。  考研精品资料 第 104 页 共 264 页 7． 课程与教学内容本身的特征有哪些？ 【答案】课程与教学内容本身的特性主要体现在三个方面： （1）内容的重要性。 内容的重要性可以从以下几个方面判断：一是知识和文化中最基本的成分；二是应用性和迁移力最大 的成分；三是属于探究方法和探究精神的成分。 （2）内容的实用性。 内容的实用性是指课程与教学内容在实际生活中有用。第一，日常生活出现多的，不一定是重要的； 出现少的，不见得没有用。第二，日常生活不见得是最理想的生活，内容选择如果以实用为唯一标准，可 能只是维护这一不太理想的生活，对社会进步没有什么帮助。第三，实用的有即时与长期之分，不能仅仅 考虑立即的实用性，不顾及长远发展的需要。 （3）内容的正确性。 内容的正确性可以由三个层面来判断：第一，课程与教学内容的选择必须避免错误的事实、概念、原 则、方法，这是最基本的。第二，课程与教学内容必须反映尖端知识的发展，陈旧的内容应排除在课程之 外。第三，人的知识、文化、价值、理想有许多不是全然对或全然错的，课程选择就必须采取多元标准判 断内容的正确性，将不同的现象呈现出来。 8． 苏格拉底的“精神助产术”属于哪一类型的教学方法？这种教学方法有哪两种基本形态？ 【答案】属于共同解决问题型教学方法。它包括“教学对话”和“课堂讨论”两种基本形态。 （1）教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，由 此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之 一。 （2）课堂讨论是建立在教学对话的基础上并扩大了教学对话范围的教学方法，是教师与学生之间、 学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。 9． 奥苏伯尔把学生的成就动机主要由哪几方面的驱力所组成？ 【答案】奥苏伯尔认为，学生的成就动机主要由三方面的驱力所组成： （1）认知驱力，它是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，即求知欲。 儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到 满足。这种满足感反过来又会强化他们的求知欲。因此它是一种内在的学习动机，是推动学生学习的最重 要、最稳定的动机。（豆丁华研и电子书） （2）自我提高驱力，它是指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机。这种动机追 求的不是知识本身，而是知识之外的满足——受人尊重、在同伴集体中有较高地位等，因此，这是一种外 部动机。 （3）附属驱力，它是指学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。它追求的既非知识本身，也不 是自我提高，而是希望通过一定的学习成绩，博得教师、家长或其他人的褒扬、肯定，也就是说，使自己 获得一种派生的地位。显然，附属驱力是一种外部动机。 10．课程改革的专家咨询机构有哪些职能？ 【答案】课程改革的专家咨询机构的职能有：（1）研究并把握国际课程教材改革的发展动向；（2） 研究并把握本国课程教材改革的历史经验与现实问题；（3）对所形成的课程改革方案展开比较研究与实 证实验研究；（4）开展课程评议与课程评价。 11．简述学科课程的涵义及特征。 【答案】所谓学科课程，是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同知识领域或学术领域选 择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。它具有两个显著特征：（1）以学科知 识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点强调学科知识的优先性； （2）课程组织循着学科知识的逻辑体系进行。  考研精品资料 第 105 页 共 264 页 12．杜威关于课程与教学整合理念的局限是什么？ 【答案】杜威关于课程与教学整合理念的局限在于：（豆丁华研л电子书） （1）由于杜威所处的时代正是科学迅猛发展的时期，所以他的思想中具有“唯科学主义”的倾向， 存在着科学崇拜的成分。这样，尽管他揭示了基于专制制度的“工具理性”，但他同时也为基于科学崇拜 的“工具理性”（即“科技理性”）打开了门户。而 20 世纪下半叶课程与教学的分离主要就是基于“科 技理性”的理念。 （2）“实践理性”追求民主、追求对意义的“一致性解释”，但这种理性缺乏“反思精神”，所以 “达成一致”也可能被作为一种控制方式来使用。这样，“实践理性”距离追求主体的自由与解放的“解 放理性”尚有距离。 13．差别模式分为哪四个部分？ 【答案】差别模式所包括的四个部分是：（1）确定课程标准；（2）确定课程表现；（3）对标准与 表现进行比较；（4）确定差别是否存在。 14．简要评价课程实施的三种基本取向。 【答案】对课程实施的三种取向的评价如下： （1）三种取向各有其存在价值，因为它们从不同方面揭示了课程实施的本质。 （2）三种取向各有其局限性。它们的推行范围是有限的。 （3）从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着在课程变革中从追求“技术理性”到 追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向。尽管三种取向各有其存在价 值和局限性，但三种取向间的层次性是不容否认的。 15．课程实施的课程创生取向的基本特征是什么? 【答案】课程创生取向认为课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课 程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。 它的基本特征表现在： （1）认为课程是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验。 （2）认为课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”。在这里，课程知识是一 种“人格的建构”。 （3）认为课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计 和实施新课程的组织程序。 （4）认为教师的角色是课程开发者。教师连同其学生，成为建构积极的教育经验的主体。课程创生 的过程即是教师和学生持续成长的过程。 （5）在方法论上更倚重“质的研究”。 16．简要说明利维主编的《国际课程百科全书》对教育评价的历史所划分的三个时期。 【答案】这三个时期是： （1）古典的考试型时期：教师主要以口头提问的形式检查学生是否已理解所学知识并记住一些重要 部分。 （2）心理测量占统治地位的时期:是科学管理效益测量工具在学校成绩测验中的应用，形式大多是多 项选择的纸笔测验。 （3）后现代时期：其最大特征有二个，一是增加了教师在评价领域中的权威（相对于由教育外部人 员承担的“专业评价”），二是对某些心理测量原则的适切性提出质疑，并以开放性的结论以及“评定” 这一概念代替以前的“评价”。  考研精品资料 第 106 页 共 264 页 17．如何理解形成性评价与效果评价？ 【答案】对形成性评价与效果评价的理解如下： （1）形成性评价与效果评价是美国课程评价专家斯克里文提出的评价类型。 （2）形成性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价，主要目的是搜集课 程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。 （3）效果评价即是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变 化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。因此，效果评价往往是通过对前测与后 测之间、实验组与控制组之间的差异作出判断。 18．编写课程与教学目标需要注意哪些问题？ 【答案】（1）把教师当做目标的行为主体来表述； （2）把教学目标当成教学任务来表述； （3）只列出了教材的主题、原理或概念，没有明确学生学习后达到什么样的行为变化； （4）教学目标过于笼统、抽象，不具操作性； （5）教学目标规定的是学习过程，而不是学习结果。 19．什么是学科课程与经验课程？学科课程的显著特征是什么？ 【答案】学科课程指以文化知识（科学、哲学、艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域 或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。 经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。儿童的兴趣、动机、经验是课程的基本内 容。 学科课程的显著特征是：（1）以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科 知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性；（2）课程组织遵循着学科知识的逻辑体系进行。 20．课程与教学目标的主要功能是什么? 【答案】就课程与教学目标而言，其功能主要包括四方面： （1）为课程内容与教学方法的选择提供依据。判断“什么知识最有价值”和“什么方法最有价值”均应以 课程与教学目标作为重要依据。 （2）为课程与教学的组织提供依据。把课程组织为怎样的类型，把教学组织为怎样的形式，这在某 种意义上决定于课程与教学目标，因为目标反映了特定的教育价值观。 （3）为课程实施提供依据，因此课程实施过程在某种意义上是创造性地实现课程与教学目标的过程。 （4）为课程与教学评价提供依据。课程与教学评价即是用一种标准对课程与教学过程进行价值判断， 而课程与教学目标则是这种价值判断的基本标准。 21．什么叫量的评价与质的评价？ 【答案】量的评价力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中，推断某一评价对 象的成效。质的评价力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义， 促进理解。 22．说明“研究、开发与传播”模式的四个分离的、有顺序的步骤。 【答案】这四个步骤是：（1）研究，通过研究确立课程与教学的基本原理，这些原理是课程变革的 基本价值取向和指导原则；（2）开发，将研究发现的基本原理运用于课程资料的开发过程中，由此获得 新课程；（3）传播，将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师，供其使用；（4）采用， 具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中。 23．布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征是什么? 【答案】（1）教育目标具有层级结构。目标分类学按照由低级到高级、由简单到复杂的顺序排列，  考研精品资料 第 164 页 共 264 页 2024 年宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研题库（仿真+强化+冲刺）  宝鸡文理学院 819 课程与教学论考研仿真五套模拟题  2024 年课程与教学论五套仿真模拟题及详细答案解析（一）  一、简答题  1． 什么是“社会本位课程论”？目前典型的社会本位课程论有哪些？  【答案】当课程以满足当代社会生活需求、以维持或改造社会生活为直接目的的时候，当课程开发以 当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性的时候，这种课程就是“社会中心课程” 或“社会本位课程”。“社会本位课程”井非不要课程目标的其他来源（学习者的需要、学科的发展）， 而是强调社会需求的优先性、根本性。 20 世纪出现了种种“社会本位课程论”，比较典型的有：博比特、查特斯为代表的“社会行为主义课 程论”；拉格、康茨、布拉梅尔德等为代表的“社会改造主义课程论”。 2． “合科教学运动”的产生背景是什么？其涵义是什么？  【答案】合科课程产生的背景与涵义： （1）“合科教学运动”产生于 20 世纪上半叶的德国。由于科学与工业的急剧发展、生产的分工、学 术的专业分化，“完人”从地球上消失。学校的课程也相应地分裂成杂多的科目，彼此独立，这种分裂的 教育很难能够造就出精神世界统一的、完满的人格。因此，产生了“合科教学运动”。 （2）“合科教学运动”致力于综合统一诸多彼此独立分离的学料，由此产生出形彩色色的“合科”。 这些“合科”是从儿童出发、以儿童为中心的，强调儿童兴趣是“合科”的中心，强调学科的综合与教学 的统一，这可以使课程同儿童的自然发展相合拍，儿童由此能受到真正的教养，成为“完全的人”。在教 学实践中，强调直观教学、实物教学、乡土科教学。实际上是一种“综合经验课程”。 3． 简要介绍卢梭和其有代表性的教育著作。  【答案】卢梭是启蒙时期法国著名的思想家、社会哲学家、教育理论家。 他的教育名著是《爱弥儿》。《爱弥儿》是一部教育小说，卢梭通过对其幻想的小说主人公爱弥儿从 出生到成人的教育历程的描述，表达了其教育理念和教学思想。（豆丁华研ㅎ电子书） 4． 如何理解效果评价与内在评价？  【答案】效果评价与内在评价是由斯克里文提出的，这两种评价的区分，代表着两种不同的思想取向。 （1）效果评价即是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变 化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。因此，效果评价往往是通过对前测与后 测之间、实验组与控制组之间的差异作出判断。 （2）内在评价则是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。或者说，在内在评价 的提倡者看来，只要有好的课程计划，就一定能取得好的教学效果。 （3）效果评价与内在评价，一个关注结果，一个关注过程，二者具有互补性。 5． 杜威关于课程与教学整合理念的局限是什么？  【答案】杜威关于课程与教学整合理念的局限在于：（豆丁华研л电子书） （1）由于杜威所处的时代正是科学迅猛发展的时期，所以他的思想中具有“唯科学主义”的倾向， 存在着科学崇拜的成分。这样，尽管他揭示了基于专制制度的“工具理性”，但他同时也为基于科学崇拜 的“工具理性”（即“科技理性”）打开了门户。而 20 世纪下半叶课程与教学的分离主要就是基于“科 技理性”的理念。  考研精品资料 第 165 页 共 264 页 （2）“实践理性”追求民主、追求对意义的“一致性解释”，但这种理性缺乏“反思精神”，所以 “达成一致”也可能被作为一种控制方式来使用。这样，“实践理性”距离追求主体的自由与解放的“解 放理性”尚有距离。 6． 目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价在本质上是受什么支配的？  【答案】目标取向的评价在本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评 价对象的有效控制和改进。 过程取向的评价在本质上是受“实践理性”所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评 价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。 主体取向评价在本质上是受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的 自由与解放作为评价的根本目的。 7． 夸美纽斯提出的教育目的是什么？  【答案】夸美纽斯认为，教育目的有三个：（1）“博学”；（2）“德行或恰当的道德”；（3）“宗 教或虔信”。 8． 课程创生取向视野申的教学设计的特征表现在哪些方面？  【答案】课程创生取向视野中的教学设计的特征表现在： （1）教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。教育与教学，基于教师与学生的个性自由 与解放，并以不断提升教师与学生的个性自由与解放为根本目的。 （2）教师是教学设计的主体。在课程创生取向视野中，教师的主体性获得了应有的尊重并被完全解 放出来。 （3）学生是教学设计的主体，教学是教师主体与学生主体交互作用的过程，学生的主体性获得充分 的尊重和发挥是成功的教学和教学设计的基本前提。 二、论述题  9． 试述课堂讨论的性质和策略。  【答案】课堂讨论就是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得 知识技能、发展能力与人格的教学方法。这是一种充满着“集体思维过程”的教学。组织课堂讨论的策略： （1）创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。 （2）教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围。 （3）教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。 10．试述课程开发中的泰勒模式。  【答案】（1）学校应该试图达到什么教育目标—确定教育目标。对学习者自身的研究包括了解学生 的现状；把学生的现状与可接受的常模进行比较，找出差距。对当代生活的研究包括分析当代生活的决定 性方面。揭示使学生有机会运用其在学校所学知识的领域；使学生理解生活的基本原理；特定的教育目标 要适应儿童的兴趣需要；要经过教育哲学的选择。学科专家的建议。对所获得的有关教育目标的资料进行 选择。有效地陈述目标 （2）怎样选择有助于达到教育目标的学习经验。学习经验是指学习者与他能够作出反应的环境中的 外部条件之间的相互作用，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了些什么。泰勒选择学习经验的五条 一般原则 （3）怎样为有效的教学而组织学习经验。有效组织学习经验的标准有：连续性、序列性、整合性。 （4）怎样评价学习经验的有效性。界说教育目标，确认评价情境，编制评价工具 11．论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。  【答案】含义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发  考研精品资料 第 166 页 共 264 页 展能力和人格的教学方法。价值：体现了教育的民主性追求。充分调动了教师与学生两类主体的主动性和 创造性，有助于提高教学质量。有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、创造性、交往能力 等。实施条件：学生必须在具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前 提下才能对这种教学方法更有效地利用。 12．是谁第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并开启了课程开发科学化的历程。并简述他在 课程开发的过程中运用的方法。  【答案】这位课程论专家是博比特。（豆丁华研й电子书） 他在课程开发的过程中运用的方法是“活动分析”。所谓“活动分析”，是把人的活动分析为具体的、 特定的行为单元的过程与方法。体现在课程开发的具体过程中，主要有五个步骤： （1）人类经验的分析。即把广泛的人类经验划分成一些主要的领域，通过对整个人类经验领域的审 视，了解学校教育经验与其他经验的联系。在《怎样编制课程》一书中，博比特把人类经验分析为语言活 动、健康活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活动、维持个人心理健康的活动、宗教活动、家庭活 动、非职业性的实际活动、个人的职业活动等十大领域。 （2）具体活动或具体工作的分析。即把人类经验的主要领域（十大领域）中的每一领域再进一步分 析为更为具体的、可以履行的、恰当的活动为止。 （3）课程目标的获得。即把从事每一具体活动所需要的能力具体、清楚而详尽地陈述出来的过程。 博比特认为，课程目标是课程开发的基本依据，它是指从事某一具体活动所需要的能力，这种能力是由知 识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力等多种成分构成的。在将具体活动分析为课程目标时，遵循的主要 原则是效率，是否有效从事某项具体活动是判断课程目标是否恰当的基本标准。课程目标应具有具体化和 标准化的特性。 （4）课程目标的选择。即从由上述步骤所获致的众多目标中选择适合学校教育的目标，以作为教育 计划的基础和行动纲领。博比特认为，只有那些复杂的、无法在儿童的社会生活中自然获得的能力，才宜 于成为学校教育的课程目标。 （5）教育计划的制定。即设计达到课程目标所需要的各种活动、经验和机会。博比特认为，必须为 每一年龄或年级的儿童的每天活动制定详细计划，这些详细活动就构成了课程。 13．试述建构主义教学观的基本内涵。  【答案】建构主义教学观的基本内涵包括： （1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括 非结构性的知识和经境。建构主义教学观认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。即是说 学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而 建构新的理解、新的心理表征的过程。 （2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，对世界的理解因 而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。教师和学生分别以自己的方 式建构对世界的理解，每一个教师和每一个学生对世界的意义的建构各不相同，因为在教育教学过程中， 每一个人都是独立的主体。 （3）建构主义学习环境由精境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学 习者为中心的。其中情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作和会话是意义 建构的具体过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目 的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地构建。 14．阐述对“学生发展核心素养”的理解。  【答案】所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每 一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；素养发展是一个  考研精品资料 第 167 页 共 264 页 持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 所谓的核心素养指在特定情境中，利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力、合作交往、道 德修养、信息素养、文化技能、公民素养等都属于核心素养的范畴，是社会发展提出的新要求。核心素养 是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念培养目标与具体教育教学实践的中间环节。核心素养的提 出，既回答了国家对人才培养的根本性提问，又回应了全球化、信息化背景下社会对人才的需求，既培养 21 世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。素养的养成既是个 人的勤奋、天赋、悟性发挥作用的结果，也是接受外界教育、训练的结果。因此，在教育中培养学生的素 养，特别是人文学科的素养，是分内之事和不可推卸的职责。 中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科 学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新 6 大素养，具体细化为国家认同等 18 个基本要点。 核心素养培育是素质教育的又一次升华。随着时代的发展与进步，教育领域各种改革的号角已经吹响， 核心素养成为当今课堂教育的首要目标。提升学生的核心素养，可以提升综合能力，转变教学现状，对于 构建和和谐课堂具有重要的意义。 总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习 惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验。形成和发展人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养。  考研精品资料 第 239 页 共 264 页 附赠重点名校：课程与教学论 2011-2021 年考研真题汇编 第一篇、2021 年课程与教学论考研真题汇编 2021 年湖南师范大学 955 课程与教学论考研专业课真题   考研精品资料 第 240 页 共 264 页 第二篇、2020 年课程与教学论考研真题汇编 2020 年温州大学 903 课程与教学论考研专业课真题   考研精品资料 第 241 页 共 264 页 第三篇、2019 年课程与教学论考研真题汇编 2019 年湖南师范大学 955 课程与教学论考研专业课真题   考研精品资料 第 242 页 共 264 页 第四篇、2018 年课程与教学论考研真题汇编 2018 年温州大学 916 课程与教学论（专）考研专业课真题 试读已结束 激活后可查看剩余未读页数！